不一樣的老師，同樣的成長

    無論是樊靜老師所展示的主題活動課，還是將“十商”教育與課堂相融，老師們的實踐為素質(zhì)教育在課堂中的實現(xiàn)探索了一條路徑。在路北區(qū)實驗小學(xué)校長張寶麗看來，“十商”課程的融入，為素質(zhì)教育的實施找到了抓手，使學(xué)校的“開放式素質(zhì)教育”試驗站在了更高的起點上，為學(xué)校的“科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展”注入了活力。

    開放式素質(zhì)教育是在國家大力推行素質(zhì)教育、不斷推進課程改革的大背景下，唐山市為實現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展而進行的一項試驗。作為實驗學(xué)校之一，路北區(qū)實驗小學(xué)積極探索，形成了“快樂引領(lǐng)、健康相伴、形成能力、感受幸�！钡挠�人特色。

    “我堅持每天認真做眼保健操，做有意義的活動，如踢毽子、跑步、跳繩……爸爸媽媽不抽煙不喝酒……”在路北區(qū)實驗小學(xué)的學(xué)生博客上，每個人的日志中都有一篇類似的《家庭健康計劃》。除了關(guān)注健康，學(xué)生們在博客中還記錄了校園美景，記錄著師生情深、同學(xué)友誼。老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，那些稚嫩的文字之間，可以感受到“學(xué)生們對校園生活充滿了熱情，對老師、同學(xué)充滿了喜愛，對課堂充滿了向往，對知識充滿了渴求”。

    “以學(xué)生快樂為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、向上的心態(tài)為追求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為支撐，以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生活的幸福、形成學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動力為目的，課堂內(nèi)外開放融合，師生、家長快樂和諧�！闭�準(zhǔn)方向后，路北區(qū)實驗小學(xué)堅持“以學(xué)生為本”的核心理念，以“回歸教育本真，創(chuàng)新教育方式”為最終目的，以“教育思想和行為的變革”為試驗重點，以“教師與學(xué)生、學(xué)校與家長、學(xué)生與社會，開放、互動的教育方法和手段”為基本試驗方法和手段，開展了“四項變革”。

    一是開放的課程，即實行“三合一”的課程設(shè)置，將學(xué)科課程、活動課程、性格養(yǎng)成課程三合一。

    二是開放的學(xué)生管理，即實行“四方結(jié)合”的學(xué)生管理模式，教師、學(xué)生、家長、社會四方結(jié)合、主動參與、密切合作。三是開放的學(xué)生評價，即實行“多元化”的評價方式。四是開放的教學(xué)，即實行開放互動的教學(xué)方式，要求教師所有的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)為學(xué)生的需要而產(chǎn)生，為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)而改變，為適應(yīng)學(xué)生的個性特點而更新。為了讓學(xué)生的心、手、眼等各種感官動起來，在具體教學(xué)過程中，教師要善于把枯燥乏味的知識變得“有趣又有用”。

    在張寶麗看來，這樣的四項變革，從教什么、怎么教、怎么管、如何評等不同角度擴展了教育的空間和視野，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力、實踐本領(lǐng)和綜合素質(zhì)等追求，變成了具體可操作的日常教育行為，并以此促進使孩子們健康成長。在路北區(qū)實驗小學(xué)，干部和教師形成了這樣的共識：學(xué)校工作的意義第一是教師和學(xué)生的成長，而并非是傳授知識和完成既定的教學(xué)任務(wù)，更不應(yīng)僅僅是完成考試任務(wù)。其中，學(xué)生的態(tài)度(包括生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、生命態(tài)度、看世界的態(tài)度)成為最重要的質(zhì)量指標(biāo)。

    幸福的學(xué)生、滿意的家長、成長的教師——這樣的成果足以讓路北區(qū)實驗小學(xué)的老師們感到驕傲。其中，“教師的改變和成長是我們最大的收獲�！睆垖汒愖院赖卣f，“在課堂上，我們不僅耳聞目睹了教師教學(xué)水平的提高，我們還欣賞到了教師教育智慧的神采飛揚，老師們用自己的行動詮釋著自身成長的內(nèi)涵�！�

    不一樣的維度，同樣的愿景

    今年3月和5月，陳鎖明院長曾兩次前往路北區(qū)實驗小學(xué)，對學(xué)校全體教師進行“十商”課程的培訓(xùn)。

    希望通過專家引領(lǐng)，使“開放式素質(zhì)教育”的試驗更具操作性、實踐性和實效性。

    “開展開放式素質(zhì)教育，我們試圖以‘十商’作為抓手和切入點，嘗試從個體發(fā)展的十個維度開展素質(zhì)教育�！标愭i明介紹說，“十商”是指德商、志商、情商等十項人的基本素養(yǎng)，“十商”課程正是希望通過培養(yǎng)學(xué)生的這十種素養(yǎng)為切入點，來提升學(xué)生全面發(fā)展的水平。

    “十商”其內(nèi)涵：德商是指一個人的德行水平和道德人格品質(zhì)，包括體貼、尊重、容忍、寬容、誠實、負責(zé)、平和、忠心、禮貌、幽默等各種美德;志商即意志智商，指一個人的意志品質(zhì)水平，包括堅韌性、目的性、果斷性、自制力等方面;情商是指管理自己的情緒和處理人際關(guān)系的能力;膽商是對一個人膽量、膽識、膽略的度量，表現(xiàn)為在關(guān)鍵時刻是否敢冒險、敢做出重大決定的能力;健商是指個人所具有的健康意識、健康知識和健康能力，包括自我保健、健康知識、生活方式、精神健康、生活技能五大要素;心商是維持心理健康，調(diào)試心理壓力，保持良好心理狀況和活力的能力;逆商是指人們面對逆境的反應(yīng)方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力;智商是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等多方面;財商是指一個人在財務(wù)方面的智力，是理財?shù)闹腔郏�包括一個人對于財富的保存能力、創(chuàng)造能力、利用能力和管理能力;靈商是個人對事物本質(zhì)的靈感、頓悟能力和直覺思維能力。

    在《開放式素質(zhì)教育十商課程指導(dǎo)手冊》中，“十商”被分解為十個章節(jié)，每一章均包括課程核心理念、課程中的活動內(nèi)容及活動實施過程兩大部分。其中，每個課程環(huán)節(jié)均列出了五個“范例”活動，在每個活動的“活動過程”和“活動分享”后，還特別設(shè)置了拓展和升華的內(nèi)容。

    比如在“心商”課程中，可以通過“我手寫我心”“自畫像”“我的優(yōu)點樹”活動，讓學(xué)生深入認識、了解自身存在的長處和不足、優(yōu)勢和劣勢，建立積極的自我意識，并制訂計劃進行自我改善，學(xué)會悅納自己，提高自尊水平;“好人緣”“朋友大閱兵”活動，則可以讓學(xué)生學(xué)會真誠、平等地待人，與同學(xué)互相尊重、互助互愛，建立良好的人際關(guān)系，同時學(xué)習(xí)交往中的優(yōu)良品質(zhì)。而“逆商”課程則是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)相關(guān)知識和面對挫折的機會，促進學(xué)生正視壓力事件，認識應(yīng)對壓力的不同方式，并學(xué)會用積極有效的方式應(yīng)對壓力，積極主動地尋求解決辦法。

    老師們既可以結(jié)合班情、學(xué)情，在活動課、主題班會上實踐這本指導(dǎo)手冊，也可以將“十商”理念融入課堂當(dāng)中，“潤物無聲”地培養(yǎng)學(xué)生的“十商”素養(yǎng)。陳鎖明強調(diào)說，在實施“十商”課程的過程中，老師們應(yīng)當(dāng)樹立未來理念、奠基理念、終身理念、行動理念、創(chuàng)新理念、生活理念六個基本理念，以素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升作為根本出發(fā)點，將素質(zhì)教育落在具體的教育教學(xué)中。只有這樣，素質(zhì)教育才能在“落地”的同時，綻放應(yīng)有的繽紛。