長期以來，地方政府和教育主管部門為了打造“地方名�！薄ⅰ暗胤綇娦！�，一味地把大部分資金投入到城市重點中小學的建設，而對農(nóng)村教育、薄弱校的投入寥寥無幾，出現(xiàn)城鄉(xiāng)教育差距拉大、強校愈強、弱校愈弱的現(xiàn)象。

   2月21日教育部再次提出2010年實現(xiàn)教育投入達到占GDP 4%的比例，而這一目標在過去十年間都沒有達到。教育經(jīng)費投入不足，導致薄弱校長期受辦學資金困擾，硬件設施跟不上，難以吸引優(yōu)秀師資。所以，城鄉(xiāng)、校際教育差距的拉大，地方政府和教育主管部門應負有不可推卸的責任。

   為了促進教育公平，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，不應簡單地交流教師，而應從根本上想辦法解決教育水平差距大的問題——比如加大對農(nóng)村教育的投入、加大師資的培養(yǎng)力度、提高農(nóng)村教師的工資待遇、建立一套培養(yǎng)優(yōu)秀師資的長效機制，全面改善教學設施、教學管理、教學環(huán)境等各個方面，而通過教師“流動制”來均衡教育純粹是瞎折騰。

   此外，教師流動的弊端也應該充分考慮。江蘇將實行教師“流動制”的消息甫一傳出，就有教師提出質(zhì)疑:我們會怎樣流動？我們能否過正常的家庭生活？我們會因為流動變得更優(yōu)秀還是不負責任？教師也需要一個和諧安寧的家，和諧的教育環(huán)境。

   總之，如果解決不了教育投入不足的問題，名師雖為“巧婦”，到了薄弱�？峙乱搽y為無米之炊。“流動”和均衡，應該是一種基于雙向選擇、充滿競爭活力的“流動”和均衡，如果強行要求教師“流動”起來，不僅于事無補，而且折騰教師，折騰學生，折騰教育。