一、以學(xué)生為本，是解決技校學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn)。技校學(xué)生工作的傳統(tǒng)的做法就是從學(xué)校的條條框框出發(fā),要求學(xué)生去適應(yīng)各種各樣的規(guī)章制度和教育管理方式,這就容易脫離學(xué)生實(shí)際,造成學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理。而新形勢(shì)下學(xué)生工作必須要以學(xué)生為本,從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā),幫助學(xué)生形成正確的需要層次和需要結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的成才目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)�！盀榱艘磺袑W(xué)生,為了學(xué)生的一切”,為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造各種可能創(chuàng)造的條件,最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成才動(dòng)力,把工作實(shí)實(shí)在在放到育人為本的這一個(gè)工作價(jià)值目標(biāo)上來(lái)。學(xué)生工作必須面向每個(gè)學(xué)生,尊重、關(guān)心、教育、引導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生,最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。這是技校學(xué)生工作首先必須要解決的問(wèn)題。如果技校學(xué)生工作只是管住人,而不是教育人,只是按照學(xué)校、教師的尺度去“雕刻”學(xué)生,那就偏離了技校教育的本來(lái)目標(biāo)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為理念，樹(shù)立新的人才標(biāo)準(zhǔn)觀。

　　這是解決技校學(xué)生工作培養(yǎng)什么人的問(wèn)題�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)的到來(lái),創(chuàng)造力將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?成為關(guān)系市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)成敗的決定性力量,那種“唯文憑、唯分?jǐn)?shù)、唯專(zhuān)業(yè)”傳統(tǒng)的人才觀已不合時(shí)宜。教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在提高受教育者的創(chuàng)造力方面,通過(guò)在教育過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)掘,訓(xùn)練、強(qiáng)化、激發(fā)受教育者的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造才能,積極培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。新世紀(jì)的人才應(yīng)是能夠適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),能夠參與全球性競(jìng)爭(zhēng)與合作,能夠主動(dòng)適應(yīng),積極推進(jìn)甚至引導(dǎo)一系列社會(huì)變革的創(chuàng)新人才。

　　三、不斷創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)工作的內(nèi)涵。這是解決技校學(xué)生工作具體工作內(nèi)涵的理念問(wèn)題。教育、管理、服務(wù)是學(xué)生工作的三大主題,但在新的時(shí)期這三大主題的結(jié)合方式以及它們?nèi)�者自身的�?nèi)涵就存在理念創(chuàng)新的問(wèn)題。傳統(tǒng)上不同程度的存在以管理為主的工作理念,而教育、服務(wù)功能被弱化、淡化,使工作一直停留在較低層次水平。面對(duì)新的形勢(shì):自主招生,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所及方式都發(fā)生了很大變化等等,傳統(tǒng)的教育、管理已不合時(shí)宜,不符合青年學(xué)生的心理特征變化和他們的成長(zhǎng)規(guī)律。技校學(xué)生工作要轉(zhuǎn)變觀念,逐步從管理型向教育型、服務(wù)型轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)換工作職能。其一,要?jiǎng)?chuàng)新教育內(nèi)涵理念。這是探討學(xué)生工作教育的具體目標(biāo)及教育方式等。江澤民在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)中》指出,教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育,而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育等等�！耙�培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才”。這就對(duì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了比較全面的界定。而對(duì)于技校學(xué)生工作的教育內(nèi)涵來(lái)說(shuō),就是要進(jìn)行以創(chuàng)新教育為核心、思想政治教育為基礎(chǔ)的全面成才教育。而教育的方法主要是從說(shuō)教式、灌輸式的教育向啟發(fā)式、引導(dǎo)式、激發(fā)創(chuàng)造式的教育轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻逃�本身的要義就是要把教育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在需求,變以往學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的需要。其二,要?jiǎng)?chuàng)新管理內(nèi)涵理念。這是探討學(xué)生工作管理目標(biāo)及方法等。技校學(xué)生工作要從傳統(tǒng)的以本本上的制度和手中的權(quán)力去管理的模式中走出來(lái),注重“導(dǎo)向管理”。管理的內(nèi)容要從點(diǎn)上的管理到整個(gè)層面的深層次管理;管理的對(duì)象要從個(gè)別管理到抓典型的管理;管理的依據(jù)要從校紀(jì)校規(guī)的管理上升到以法治校、民主治校的高度層次;管理的手段要變直接管理為主到宏觀和導(dǎo)向管理為主,變教師管理為主到以學(xué)生自主管理為主,總之,就是要從被動(dòng)式、強(qiáng)迫式的管理變?yōu)橹鲃?dòng)式、民主式的管理,從管理為主的工作模式走向以教育、服務(wù)為主的工作模式。其三,要?jiǎng)?chuàng)新服務(wù)內(nèi)涵理念。這是探討學(xué)生工作服務(wù)目標(biāo)及方法等。技校學(xué)生工作要從管理型的工作模式走向教育型、服務(wù)型的工作模式,要為學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造各種有利條件,優(yōu)化校園軟硬環(huán)境,最大限度地激發(fā)學(xué)生全面成才的內(nèi)在動(dòng)力。服務(wù)的內(nèi)容要把握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不同層次、不同方面的合理需要;服務(wù)方式要在引進(jìn)社區(qū)管理方式的同時(shí),實(shí)現(xiàn)服務(wù)最優(yōu)質(zhì)化、物質(zhì)利益的最小化。學(xué)生不僅是受教育者,也是教育投資者和消費(fèi)者,要為學(xué)生提供各種生活服務(wù),改善生活環(huán)境,對(duì)學(xué)生社區(qū)進(jìn)行物業(yè)化管理,健全社區(qū)功能,構(gòu)筑集文化、休閑、娛樂(lè)、購(gòu)物、健身為一體的文化社區(qū);提供勤工助學(xué)服務(wù),擴(kuò)大勤工助學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與途徑,幫助困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè);提供學(xué)習(xí)服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)作發(fā)明等;提供就業(yè)服務(wù),健全信息網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)政策、心理、技術(shù)各方面的指導(dǎo)等

　　四、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想教育。

　　這是解決新形勢(shì)下拓展工作領(lǐng)域的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的技校學(xué)生工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),同時(shí)也為學(xué)生工作提供了現(xiàn)代化手段,拓展了新的空間和途徑。新形勢(shì)下學(xué)生工作要轉(zhuǎn)換教育觀念,樹(shù)立信息資源意識(shí),主動(dòng)超前介入網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),這是把握新時(shí)期技校學(xué)生工作制高點(diǎn)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)的交互性、虛擬性、平等性、開(kāi)放性等特點(diǎn)使學(xué)生教育管理工作也呈現(xiàn)新的特點(diǎn),比如教育、管理方式的隱形化、個(gè)體化、咨詢(xún)化和平等化等。學(xué)生工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)還是一個(gè)尚待深入研究的新課題,這不僅是學(xué)生工作某個(gè)方面或某個(gè)層次的創(chuàng)新問(wèn)題,而是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代條件下,技校學(xué)生工作的全面創(chuàng)新問(wèn)題。其中至少應(yīng)把握三個(gè)要義,一是要找準(zhǔn)學(xué)生工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的立足點(diǎn),用正確、積極、健康、科學(xué)的思想文化信息占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地,提高學(xué)生“接受正確,有益的信息,拋棄錯(cuò)誤、有害的信息”的能力;二是探究學(xué)生工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的切入點(diǎn),采取與技學(xué)生心理需求、生理特征及成長(zhǎng)規(guī)律相適應(yīng)的生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和內(nèi)容;三是要把握學(xué)生工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的融合點(diǎn),“進(jìn)”不是簡(jiǎn)單將學(xué)生工作的內(nèi)容放在網(wǎng)上,也不是單一地把它作為技術(shù)性質(zhì)的信息交換系統(tǒng),而要從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作與網(wǎng)絡(luò)的融合,達(dá)到內(nèi)容和形式、科技與人文的有機(jī)融合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生工作運(yùn)用中的服務(wù)功能、教化動(dòng)能、引導(dǎo)功能和管理功能,趨利避害,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德,培養(yǎng)積極、健康、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)文化。

　　五、突出發(fā)學(xué)生為主體、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　這是解決技校學(xué)生工作怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)生工作常常是管而不導(dǎo),堵而不疏。這種治標(biāo)不治本、浮在面上的學(xué)生工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代技校學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要和現(xiàn)代高等教育發(fā)展形勢(shì)。新形勢(shì)下的學(xué)生工作要突出學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與優(yōu)化。通過(guò)理想信念教育,為學(xué)生進(jìn)行需要的自我選擇和自我調(diào)整提供精神動(dòng)力和行動(dòng)指南;通過(guò)正面引導(dǎo)、反面懲戒來(lái)進(jìn)行學(xué)生的需要誘導(dǎo);通過(guò)動(dòng)機(jī)激勵(lì)、過(guò)程磨礪、利益驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的需要驅(qū)動(dòng)等等,激發(fā)創(chuàng)造學(xué)生內(nèi)在成才動(dòng)力,從道理上說(shuō)服學(xué)生,讓學(xué)生弄清是非,權(quán)衡利弊,從而使學(xué)生正確規(guī)范自身行為,正確選擇調(diào)整自身在學(xué)習(xí)、生活中需要結(jié)構(gòu)。而教育觀念要打破統(tǒng)一思想、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一布局的模式,適當(dāng)?shù)靥岢�拉開(kāi)檔次,鋪開(kāi)階梯,允許有部分人先走上去,另一部分人再扶上來(lái)階梯的育人原則。對(duì)廣大青年學(xué)生,應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)成能動(dòng)地參加教育活動(dòng)的主體,而不僅僅是教育的對(duì)象和受教育者,變以往的家長(zhǎng)式、保姆式、灌輸式的教育為疏導(dǎo)、啟發(fā)、自我教育為主的方式。

　　總之，在新的形勢(shì)下，我們必須以創(chuàng)新的精神，用全新的理念，才能把握住技校學(xué)生的思想脈搏、始終站在學(xué)生工作的制高點(diǎn)，創(chuàng)造性地搞好技校學(xué)生工作，培養(yǎng)出更多更好的技工人員，服務(wù)社會(huì)。