調(diào)查：在中職生眼里，啥樣的知識最有用？

　　在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么樣的“知識”最有價值？當(dāng)職業(yè)教育的發(fā)展進入到一定的階段，需要通過質(zhì)量與比較優(yōu)勢求生存的時候，這一問題顯得尤為重要。

　　在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么樣的“知識”最有價值？自然，不同的人對這一問題有不同的回答，職業(yè)教育需要從不同的群體中尋找答案，比如在企業(yè)眼里、在專家口中、有家長心上。但是職業(yè)教育還需要傾聽學(xué)生的聲音、研究學(xué)生的需求。

　　我們在職校生中開展了一系列調(diào)查，讓學(xué)生們思考并描述他們最想學(xué)到的“東西”。在建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們進行集體訪談，梳理他們的想法，讓他們自己進行歸納整理，最后按重要性與認可度進行排序。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們想學(xué)到的“東西”是多種多樣的，從具體的學(xué)科知識到抽象的素質(zhì)覺悟，涵蓋了各個領(lǐng)域；在不同階段，學(xué)生們想學(xué)到的東西表現(xiàn)出層階性；同時，在不同學(xué)生眼里，最有價值的知識不盡相同，甚至是有爭議的。但是，的確存在一些類別的知識，是學(xué)生們普遍認為需要優(yōu)先習(xí)得的，用他們自己的語言加以描述，可以按序分為六類。

　　做事能力。學(xué)生們一致認為，他們到職業(yè)學(xué)校不是來學(xué)考試的知識，而是學(xué)本事，具體來講是“操作的能力”、“運用的能力”、“實踐的能力”、“完成工作的能力”。學(xué)生們明白，這些能力是“實實在在的，是與做事有關(guān)的”，因為他們畢業(yè)以后就要走上工作崗位，沒有這樣的能力，企業(yè)就不會要他們，他們就沒有辦法養(yǎng)活自己，更有學(xué)生準確地將它概括為“養(yǎng)活自己的本事”。

　　為人素質(zhì)。包括品行、修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠信態(tài)度等，學(xué)生們似乎難以找到恰當(dāng)?shù)脑~來表達準確意思，但是他們相信，在學(xué)校光學(xué)本事是不夠的，因為他們深知企業(yè)很看重人的素質(zhì)，家長也很重視孩子怎么做人，學(xué)校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級學(xué)生總結(jié)，“只有素質(zhì)提高了，才能讓更多的人接納你，也才能做更大的事”。

　　自我認識。這是非常出乎意料的一個結(jié)果，學(xué)生們認為，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會“正確地認識自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認為，初中階段沒有取得好的學(xué)業(yè)成績，很大程度上正是因為缺乏對自我的認識與反省。因此，正確認識自我、改造自我是一種“需要馬上學(xué)習(xí)的能力”，離開了這種能力，在學(xué)校就會過得“渾渾噩噩”，缺乏上進精神。

　　生活經(jīng)驗。主要是指與社會生活有關(guān)的經(jīng)驗，中職生們已明顯感覺到，他們處在一個特殊的時期，他們在職校學(xué)習(xí)，但是很快要走向社會，因此迫切需要一個社會化的過程讓他們適應(yīng)，學(xué)校的生活不能與社會隔離，不然他們“一出社會就會被騙”。同時他們認為，真實經(jīng)驗的積累，有助于他們提高做事的能力，“不會那么嫩，派不上用場”。

　　文化知識。文化知識包括正在學(xué)習(xí)的各種文化課、專業(yè)課知識，“總之是理論性的知識”，這些知識也是有用的，但是就重要性而言，遠不如做事的能力，因此，學(xué)生們把它排在第五位。他們認為，這些理論性的知識是“可以大大減少數(shù)量與難度”的，而且“要與具體的做事能力的培養(yǎng)結(jié)合起來”，因為他們明白，這些東西學(xué)得快、忘得也快，學(xué)會了也不知道該怎么用、用到哪里。

　　習(xí)慣養(yǎng)成。主要指生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。對于習(xí)慣養(yǎng)成，所有的學(xué)生都認為很重要，因為“習(xí)慣決定成敗”。有意思的是，他們自己也明白，“這件事本來是應(yīng)該在更早的時候做好的”，到高中階段再來培養(yǎng)行為習(xí)慣“真是太遲了一點”�，F(xiàn)在的學(xué)校教育中，用了很大精力來補這一課，雖未為遲，但是“影響了他們把精力投入到更重要的學(xué)習(xí)中”。

　　傾聽學(xué)生的聲音，給我們很深的感觸。對于什么樣的知識最有價值，學(xué)生們經(jīng)過思考給出了自己的答案。對比學(xué)校的教育教學(xué)活動我們就會發(fā)現(xiàn)，那些指向能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的活動，往往受到學(xué)生的歡迎，在這樣的活動中，他們一般更加投入，感覺更加快樂。相反，背離了學(xué)習(xí)者的需求，即便是我們認為最有價值知識的教學(xué)，學(xué)生也會覺得無趣、無用，因此會不由自主地離開學(xué)習(xí)。這些認識與我們先前以為的“最有價值的知識”很可能存在反差，因此對于我們有目標(biāo)地改進教學(xué)可以帶來深刻啟示。

　　培養(yǎng)目標(biāo)需上移。從學(xué)生的需求來看，學(xué)習(xí)者認為最有價值的知識，集中在能力、素質(zhì)等領(lǐng)域，反映了職業(yè)教育與普通教育間本質(zhì)性的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)上移，定位于“能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成”。目前不少職業(yè)學(xué)校的實際目標(biāo)定位過低，往往是“技能習(xí)得與習(xí)慣培養(yǎng)”，如果不把實際的教育教學(xué)目標(biāo)上移，無法與學(xué)習(xí)者的需求目標(biāo)吻合，教育與教學(xué)不會取得理想的效果。

　　課程需要大變革。從學(xué)生的需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標(biāo)上移的同時，課程需要大的變革。分析職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的課程體系可以清楚地發(fā)現(xiàn)，實際的課程中依然存在過多理論性知識的成分，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的實際以及學(xué)生生活的實際結(jié)合不夠，如何通過實際課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生習(xí)得做事的能力與為人的素質(zhì)，這一方面仍任重道遠。

　　活動需要多樣化。學(xué)校的正規(guī)性課程，在幫助學(xué)生獲得“最有價值知識”方面的作用是有限的，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分認識這一點。在教育教學(xué)活動中，我們需要找尋更加豐富的載體來承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的功能。學(xué)習(xí)者的活動必須多樣化，以滿足不同學(xué)習(xí)者的價值追求；活動要有一定的社會性，讓學(xué)生獲得生活性與社會性的經(jīng)驗；活動更應(yīng)該體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自己在靈活的互動中積累最有價值的“知識”。