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中職教育啥樣的知識(shí)最有用?

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調(diào)查:在中職生眼里,啥樣的知識(shí)最有用?

 

  在職業(yè)教育領(lǐng)域,什么樣的“知識(shí)”最有價(jià)值?當(dāng)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入到一定的階段,需要通過質(zhì)量與比較優(yōu)勢(shì)求生存的時(shí)候,這一問題顯得尤為重要。

 

  在職業(yè)教育領(lǐng)域,什么樣的“知識(shí)”最有價(jià)值?自然,不同的人對(duì)這一問題有不同的回答,職業(yè)教育需要從不同的群體中尋找答案,比如在企業(yè)眼里、在專家口中、有家長(zhǎng)心上。但是職業(yè)教育還需要傾聽學(xué)生的聲音、研究學(xué)生的需求。

 

  我們?cè)诼毿I虚_展了一系列調(diào)查,讓學(xué)生們思考并描述他們最想學(xué)到的“東西”。在建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上,我們進(jìn)行集體訪談,梳理他們的想法,讓他們自己進(jìn)行歸納整理,最后按重要性與認(rèn)可度進(jìn)行排序。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生們想學(xué)到的“東西”是多種多樣的,從具體的學(xué)科知識(shí)到抽象的素質(zhì)覺悟,涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域;在不同階段,學(xué)生們想學(xué)到的東西表現(xiàn)出層階性;同時(shí),在不同學(xué)生眼里,最有價(jià)值的知識(shí)不盡相同,甚至是有爭(zhēng)議的。但是,的確存在一些類別的知識(shí),是學(xué)生們普遍認(rèn)為需要優(yōu)先習(xí)得的,用他們自己的語言加以描述,可以按序分為六類。

 

  做事能力。學(xué)生們一致認(rèn)為,他們到職業(yè)學(xué)校不是來學(xué)考試的知識(shí),而是學(xué)本事,具體來講是“操作的能力”、“運(yùn)用的能力”、“實(shí)踐的能力”、“完成工作的能力”。學(xué)生們明白,這些能力是“實(shí)實(shí)在在的,是與做事有關(guān)的”,因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后就要走上工作崗位,沒有這樣的能力,企業(yè)就不會(huì)要他們,他們就沒有辦法養(yǎng)活自己,更有學(xué)生準(zhǔn)確地將它概括為“養(yǎng)活自己的本事”。

 

  為人素質(zhì)。包括品行、修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠信態(tài)度等,學(xué)生們似乎難以找到恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)準(zhǔn)確意思,但是他們相信,在學(xué)校光學(xué)本事是不夠的,因?yàn)樗麄兩钪髽I(yè)很看重人的素質(zhì),家長(zhǎng)也很重視孩子怎么做人,學(xué)校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級(jí)學(xué)生總結(jié),“只有素質(zhì)提高了,才能讓更多的人接納你,也才能做更大的事”。

 

  自我認(rèn)識(shí)。這是非常出乎意料的一個(gè)結(jié)果,學(xué)生們認(rèn)為,在學(xué)校的學(xué)習(xí)中,要學(xué)會(huì)“正確地認(rèn)識(shí)自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認(rèn)為,初中階段沒有取得好的學(xué)業(yè)成績(jī),很大程度上正是因?yàn)槿狈?duì)自我的認(rèn)識(shí)與反省。因此,正確認(rèn)識(shí)自我、改造自我是一種“需要馬上學(xué)習(xí)的能力”,離開了這種能力,在學(xué)校就會(huì)過得“渾渾噩噩”,缺乏上進(jìn)精神。

 

  生活經(jīng)驗(yàn)。主要是指與社會(huì)生活有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),中職生們已明顯感覺到,他們處在一個(gè)特殊的時(shí)期,他們?cè)诼毿W(xué)習(xí),但是很快要走向社會(huì),因此迫切需要一個(gè)社會(huì)化的過程讓他們適應(yīng),學(xué)校的生活不能與社會(huì)隔離,不然他們“一出社會(huì)就會(huì)被騙”。同時(shí)他們認(rèn)為,真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,有助于他們提高做事的能力,“不會(huì)那么嫩,派不上用場(chǎng)”。

 

  文化知識(shí)。文化知識(shí)包括正在學(xué)習(xí)的各種文化課、專業(yè)課知識(shí),“總之是理論性的知識(shí)”,這些知識(shí)也是有用的,但是就重要性而言,遠(yuǎn)不如做事的能力,因此,學(xué)生們把它排在第五位。他們認(rèn)為,這些理論性的知識(shí)是“可以大大減少數(shù)量與難度”的,而且“要與具體的做事能力的培養(yǎng)結(jié)合起來”,因?yàn)樗麄兠靼,這些東西學(xué)得快、忘得也快,學(xué)會(huì)了也不知道該怎么用、用到哪里。

 

  習(xí)慣養(yǎng)成。主要指生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成,所有的學(xué)生都認(rèn)為很重要,因?yàn)椤傲?xí)慣決定成敗”。有意思的是,他們自己也明白,“這件事本來是應(yīng)該在更早的時(shí)候做好的”,到高中階段再來培養(yǎng)行為習(xí)慣“真是太遲了一點(diǎn)”。現(xiàn)在的學(xué)校教育中,用了很大精力來補(bǔ)這一課,雖未為遲,但是“影響了他們把精力投入到更重要的學(xué)習(xí)中”。

 

  傾聽學(xué)生的聲音,給我們很深的感觸。對(duì)于什么樣的知識(shí)最有價(jià)值,學(xué)生們經(jīng)過思考給出了自己的答案。對(duì)比學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),那些指向能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的活動(dòng),往往受到學(xué)生的歡迎,在這樣的活動(dòng)中,他們一般更加投入,感覺更加快樂。相反,背離了學(xué)習(xí)者的需求,即便是我們認(rèn)為最有價(jià)值知識(shí)的教學(xué),學(xué)生也會(huì)覺得無趣、無用,因此會(huì)不由自主地離開學(xué)習(xí)。這些認(rèn)識(shí)與我們先前以為的“最有價(jià)值的知識(shí)”很可能存在反差,因此對(duì)于我們有目標(biāo)地改進(jìn)教學(xué)可以帶來深刻啟示。

 

  培養(yǎng)目標(biāo)需上移。從學(xué)生的需求來看,學(xué)習(xí)者認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí),集中在能力、素質(zhì)等領(lǐng)域,反映了職業(yè)教育與普通教育間本質(zhì)性的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)上移,定位于“能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成”。目前不少職業(yè)學(xué)校的實(shí)際目標(biāo)定位過低,往往是“技能習(xí)得與習(xí)慣培養(yǎng)”,如果不把實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)上移,無法與學(xué)習(xí)者的需求目標(biāo)吻合,教育與教學(xué)不會(huì)取得理想的效果。

 

  課程需要大變革。從學(xué)生的需求出發(fā),在培養(yǎng)目標(biāo)上移的同時(shí),課程需要大的變革。分析職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的課程體系可以清楚地發(fā)現(xiàn),實(shí)際的課程中依然存在過多理論性知識(shí)的成分,教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際以及學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合不夠,如何通過實(shí)際課程的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生習(xí)得做事的能力與為人的素質(zhì),這一方面仍任重道遠(yuǎn)。

 

  活動(dòng)需要多樣化。學(xué)校的正規(guī)性課程,在幫助學(xué)生獲得“最有價(jià)值知識(shí)”方面的作用是有限的,職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中,我們需要找尋更加豐富的載體來承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的功能。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)必須多樣化,以滿足不同學(xué)習(xí)者的價(jià)值追求;活動(dòng)要有一定的社會(huì)性,讓學(xué)生獲得生活性與社會(huì)性的經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)更應(yīng)該體現(xiàn)主體性,讓學(xué)生自己在靈活的互動(dòng)中積累最有價(jià)值的“知識(shí)”。


關(guān)鍵詞:中職學(xué)校,中職教育



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